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Profª Patricia
segunda-feira, 30 de novembro de 2015
UNIVERSIDADE
FEDERAL DE SANTA CATARINA
CURSO
DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO NA CULTURA DIGITAL
PLAC
3
Professora:
Graziela Gomes Stein Teixeira
Tutor:
Tiago Venturi
Atividade
1
Ação 1: Atividade de Integração das TDIC na EEB. Walter Probst
Pós-graduandas:
Bruna Carolina da Silva
Deise Farias da Maia
Patricia Luisa de Moraes
Reguita Kruger Cunha
Título:
Integração das TDIC na EEB. Walter Probst
1
INTRODUÇÃO
Este trabalho tem por objetivo compreender melhor o uso das TDICs na
EEB. Walter Probst, bem como identificar
todos os equipamentos relacionados a tecnologias existentes neste espaço
escolar, para verificar se existe a
possibilidade de implantar novas formas de utilização desses recursos. Para
isso, buscou-se os dados da EEB. Walter Probst que está localizada no centro do
município de Aurora e atende 641 alunos
regularmente matriculados, sendo que a maioria dos alunos moram em comunidades
vizinhas e dependem do transporte
escolar. Tem por objetivo ministrar o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, para
a faixa etária de 6 a 18 anos, de acordo com as leis, normas, planos e as
diretrizes nacionais para a Educação Básica e os princípios de solidariedade
humana, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o
exercício da cidadania. Entende-se que a escola é um local de inclusão e deve ter o compromisso de
empenhar-se coletivamente para que todos possam aprender, garantindo que o
conhecimento que é um bem cultural produzido pela humanidade, seja oportunizado
a todos os alunos, para que os mesmos possam relacionar-se melhor com o seu
próprio eu (ser), exercitando a cidadania, participando da sociedade e
melhorando o mundo.
A grande maioria dos alunos, mais de 50%, são filhos de agricultores,
que possuem pequenas propriedades rurais, onde cultivam cebola, milho, fumo e
hortifrutigrangeiros. Os demais pais são trabalhadores assalariados ou
autônomos, sendo uma pequena parcela de aposentados e desempregados
momentâneos. A renda familiar da maioria das famílias é estável, embora exista
carência financeira, principalmente para as famílias que não possuem residência
e emprego fixo. Sobre a escolarização dos pais de alunos temos ainda um grande
número com o ensino fundamental incompleto, embora que com a universalização da
educação, possibilidades de aulas no noturno na EJA e graduações mais
acessíveis, pais com formação de nível médio e superior vem aumentando a cada
ano. O município possui empresas de
beneficiamento de carne suína e bovina e
de beneficiamento de leite, bem como fábricas moveleiras, artefatos de cimento,
tratamento de madeiras, entre outras. Em relação a descendência, nosso município
foi colonizado por europeus e portanto
95% são descendentes principalmente de alemães, mas também por italianos e açorianos, e 5% são
afrodescendentes. Atualmente, a demanda de famílias que advém de cidades e
estados vizinhos e se instalam em Aurora, tem aumentado
significativamente, principalmente no
período da safra de cebola. Os pais dos alunos participam de organizações
comunitárias, diretorias de igreja e escolas, associações de agricultores,
clubes de mães, grupos de idosos e entidades afins.
A escola conta com 45 funcionários, 1 diretor geral, 2 assessores, 2
ATPs ( Assistentes Técnico Pedagógico), 2 AE (Assistentes de Educação), 24
professores efetivos, 14 Acts, 1 professor para a sala de tecnologia. Destes 28
tem pós graduação, 9 com graduação e 1 com mestrado. O plano de valorização dos
profissionais refere-se às capacitações e formações continuadas oferecidas pelo
MEC Ministério da Educação), pela Secretaria Estadual de Educação e 13ª SDR
(Secretaria de Desenvolvimento Regional de Ituporanga), entre outros que podem
ser realizados através de projetos próprios da escola ou por iniciativa
individual.A escola atende os alunos nos três turnos. Possui o SAEDE / 20 horas
semanais. Nas turmas regulares também ocorre a inclusão de alunos com
deficiência atendidos por um 2º Professor.
O espaço físico compreende 16 salas de aula, 01 sala SAEDE/DM e de
recursos multifuncionais, 1 sala de professores, biblioteca, sala de tecnologia
educacional, auditório, direção, secretaria, sala pedagógica, sala de
administração e orientação, almoxarifado, 2 depósitos, cozinha, banheiros
feminino, banheiros masculino, banheiro com
chuveiro e fraldário masculino, banheiro com chuveiro e fraldário
feminino, rampa de acesso para o 2° piso
e na entrada da escola, refeitório em área coberta, quadra de esportes sem
cobertura, ginásio de esportes, pátio coberto no interior da escola com palco
para apresentações culturais e pátio
externo em frente da escola, que fica aberto para a comunidade nos finais de
semana. A EEB. Walter Probst possui uma
área de 625,300m2 de área e 2.291,5m2 de área construída.
Sou efetiva na escola como Orientadora Educacional com 40 horas semanais, mas atualmente
respondendo como Assessor de Direção. Na dimensão socioeconômica o meu trabalho
se intensifica no acolhimento de alunos que apresentam algum problema de saúde,
falta de alimentação, discussão com familiares, colegas e professores e sempre
que há necessidade de encaminhamento
para alguma especificidade, isso é realizado. Nas questões pedagógicas procuro
atuar sempre com prioridade, pois entendo que o fazer pedagógico se faz em sala
de aula, e é portanto, este espaço que
deve estar bem organizado, com os melhores mobiliários, tecnologias e materiais disponíveis, pois se
o professor tem disponível o que precisa para dar suas aulas, se sente mais
seguro e tranquilo e isso passa automaticamente
para o aluno. Outra questão muito importante é acompanhar o resultado de
aprendizagem dos alunos e estar em contato constante para que possam também falar
de seus anseios e suas dificuldades. Na questão administrativa faço os
encaminhamentos dos conselhos de classe participativo e das reuniões
pedagógicas junto com as assistentes técnicas pedagógicas - ATPs, bem como de
receber pais, alunos e professores novos e encaminha-los as suas salas e
ajudar no que for necessário. Na questão financeira costumo solicitar aos
alunos e professores que economizem água, energia, papeis e outros materiais,
bem como incentivo o uso de materiais recicláveis e o cuidado com o lixo
escolar. Na questão da dimensão física procuro estar sempre atenta a questão de
organização e o cuidado com todos os espaços da escola e reforço sempre que em
espaços limpos e organizados temos mais interesse em estudar, ficar e
sobretudo somos mais felizes.
1 DOCUMENTOS DA ESCOLA RELACIONADOS AS TDICs
Analisando os documentos existentes na escola
percebeu-se que podemos encontrar registros relacionados ao uso das TDICs na
EEB. Walter Probst nos seguintes documentos:
Plano Político Pedagógico – PPP que apresenta a
seguinte redação:
1.1 SALA
DE TECNOLOGIA
Na
era da tecnologia e de seus benefícios para o desenvolvimento cognitivo e motor
de todo e qualquer indivíduo, não será mais possível que os educandos não
possam usufruir desta ferramenta para poderem conhecer o mundo viajando pela
internet, além de também, poderem desenvolver-se em todos os aspectos. No mundo atual, somos marcados pelo processo
de informatização da sociedade, nos mais variados setores, sendo isto
proporcionado pelos avanços das tecnologias da informação e da comunicação. O
meio educacional como não poderia ser diferente também acabou sendo atingido
por esta crescente demanda do uso destas tecnologias.
As
mudanças que vem ocorrendo de forma a buscar um verdadeiro significado à função
da escola e do papel do professor, onde podemos afirmar que a função da escola
não é mais simplesmente ensinar, mas sim de criar condições de aprendizagem,
desta forma, a escola está diante de novos desafios de impor uma educação que
acompanhe conceitos presentes da era da inclusão digital.
OBJETIVO GERAL:
Proporcionar atendimento aos
alunos e professores com o uso das tecnologias, para assegurar suporte técnico
e pedagógico no atendimento e intervenções do processo ensino-aprendizagem.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
·
Oportunizar os educandos ao acesso as TDICs;
·
Disponibilizar um ambiente de pesquisa
para alunos do contra turno de estudo;
·
Auxiliar no processo de ensino e
aprendizagem;
·
Viabilizar estruturas diferenciadas na
organização e desenvolvimento das aulas;
·
Ampliar a utilização e acesso à rede
mundial de computadores (internet).
METODOLOGIA
O
laboratório de Informática deverá atender uma demanda na questão de pesquisa no
processo educativo. Atualmente a Escola de Educação Básica Walter Probst, conta
com um laboratório de informática com 27 computadores e uma impressora, onde
vem sendo desenvolvidas aulas informatizadas em todas as disciplinas e com
todas as séries do Ensino Fundamental e Ensino Médio. A Escola, conta com um
profissional contratado para fazer o atendimento da sala informatizada nos três
turnos, este vem a auxiliar o professor de sala de aula no trabalho de
pesquisa.
Dos equipamentos da sala de informática 12 são do pregão MEC 2008 e 10
são do pregão 2011. Assim, podemos perceber que muitos deles já estão
sucateados e alguns não funcionam mais. Temos ainda uma impressora do pregão
MEC 2009, 2 data show 2009, dos quais 1 esta no conserto, 1 multimídia pegão MEC 2011, que também esta no conserto esperando peças,
pois são equipamentos que já não se consegue encontrar peças com facilidade,
devido ao ano de fabricação.
1.2 SAEDE – DM - SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS
Em relação ao
que esta descrito no PPP sobre a sala doSAEDE – DM E SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS
encontramos os seguintes registros conforme:
O município
de Aurora apresenta alunos com necessidades especiais que estão no Ensino
Regular – ER – e até então sem atendimento específico.
Os
estigmas conferidos às crianças diferentes, sejam elas portadoras de
deficiências físicas, lingüísticas, cognitivas ou culturais, dentre outras, vêm
acompanhadas de uma concepção de aprendizagem centrada na carência de aptidão
para aprender.
Temos
que ter em vista, que o aluno é o objetivo maior da educação e o fim para o
qual propõe a escola. Seja ele tido como “normal” ou com necessidades
especiais.
“A
visão histórico-cultural, preconiza que o indivíduo se humaniza num ambiente
social, em interação com outras pessoas, tornando impossível considerar o
desenvolvimento do sujeito como um processo previsível, linear e gradual.” (Proposta
Curricular, 1998, p.78)
As
mudanças preconizadas na Lei somente ocorrerão de fato, se existir a ousadia da
inovação, acionada pelas forças coletivas.
O
ideal a ser perseguido é a adoção de maneiras de ensinar que se adaptem à
diversidade do aluno, no contexto de uma educação para todos. Passa a ser
também, a criação e experimentação de situações que favoreçam o desenvolvimento
afetivo, cognitivo, social e perceptivo-motor dos alunos. O êxito da integração
social dos portadores de deficiência depende do êxito de sua integração
escolar. Tudo isso justifica o empenho do governo, os esforços de educadores e
a luta da sociedade pela integração escolar do portador de necessidades
educativas especiais e por uma educação de qualidade.
Sendo
assim, entendemos que o SAEDE DM no nosso município irá suprir as dificuldades
do processo ensino-aprendizagem, com o compromisso de desenvolver uma prática
educacional voltada para a construção da cidadania.
Local para funcionamento: O SAEDE – DM
vai funcionar numa sala da EEB. Walter Probst, código 7700002228960, situada a
Rua XV de Novembro, 318, Centro município de Aurora - Pólo.
Na
sala de recursos temos 1 computador tela 31’ do pregão MEC 2012, 1 computador
tela normal do pregão MEC 2012, 1 impressora do pregão MEC 2012. Estes
equipamentos estão em bom estado de conservação e são usados apenas pelos
alunos que frequentam a sala do SAEDE.
1.3 REGRAS DE DISCIPLINA NA ESCOLA
Conforme esta descrito nas regras
de disciplina na escola podemos verificar que a regra nº 11 destaca que: Proibido o uso de celular em horário de aula,
exceto quando o professor permitir (a escola não se responsabilizará por perdas
e danos). Celular recolhido pelo professor, será deixado nadireção, que
entregará somente aos pais ( PPP – Plano Político Pedagógico 2015 da EEB.
Walter Probst).
Esta regra quando
seguida por todos os alunos e professores funciona muito bem, pois ambos
compartilham conhecimentos através da internet sempre que necessário. No
momento que o professor não permitir que o aluno use o seu celular, e ele quiser
insistir em usa-lo, passa a ser advertido por desrespeitar a regra e então
sofre a penalidade apontada no item acima. Portanto, o uso do celular e outros
equipamentos eletrônicos são permitidos aos alunos antes do início da aula, no
intervalo do lanche e no transcorrer das aulas quando o professor permitir.
1.4 PLANO DE GESTÃO ESCOLAR
O Plano de Gestão Escolar do
atual diretor que tem como meta “Aplicação de mecanismos de participação e
comunicação para que os pais e os alunos estejam permanentemente informados
sobre a evolução do desempenho escolar de cada aluno”.( PGE - 1014/2015 da EEB.
Walter Probst). Esta meta veio a se concretizar neste ano de 2015 com a
introdução do Sistema professor online e estudante online, que possibilita aos
professores ter o seu diário de classe informatizado, podendo alimentá-lo com
conteúdos, freqüência, dias de entrega de trabalhos e avaliações, bem como os
resultados obtidos pelos alunos, diariamente. Este diário está disponível para
pais e alunos no transcorrer de todo o bimestre através do site estudante online.sed.sc.gov.br.
Ainda no PGE encontra-se a meta “Agendamento e
participação dos alunos em atividade de leitura, cinema, gincana, exposições,
feiras, entre outros com o intuito de buscar outras formas de aprendizagens
promovendo a integração da escola com outras entidades”. Nesta meta percebe-se
que existe a preocupação de buscar meios alternativos para promover a
aprendizagem dos alunos, podendo ser buscadas além do espaço escolar. A
possibilidade de ir ao cinema, exposições, feiras e lugares afins, promovem
contato com as tecnologias que nem sempre são possíveis de se ter na escola, o
que também é muito importante para o
aluno, pois assim ele percebe a dimensão
das TDIC existentes nos mais diversos contextos comunitários e sociais.
Nos dias atuais, a informação no tempo certo,
é talvez o que a de mais precioso. Sendo assim, é imprescindível que nossos
alunos estejam preparados e bem informados sobre os assuntos que estão sendo
tratados pela sociedade dentro e fora da escola. Afinal, um dos principais
objetivos da educação é formar cidadãos capazes de gerar, interpretar e julgar
tais informações.
Quanto as estratégias adotadas
para a integração das TDIC na escola, pode-se afirmarque são realizados
esforços para manter os equipamentos existentes em bom estado de uso, pois
vê-se que isso é de suma importância, embora seja muito difícil, pois os
equipamentos hoje existentes na escola, na sua grande maioria já estão
sucateadas, o que torna a manutenção cada vez mais precária.
Assim, diante dessa realidade
muitas vezes fica difícil de propor idéias e estratégias aos professores e
alunos para que o uso das TDIC seja intensificado no espaço escolar, mas sempre
existe uma possibilidade e é com ela então que devemos trabalhar.
A SED – Secretaria de Estado e
Educação promove juntamente com o MEC através do e-proinfo cursos de tecnologia
para os professores poderem se aperfeiçoar nesta área. Na EEB. Walter Probst
geralmente acontecem 2 cursos do e-proinfo durante o ano, com um público
bastante considerável. O computador deve ser visto como uma nova maneira de
representar o conhecimento, possibilitando a aprendizagem de conceitos,
valores, habilidades e atitudes o que exige reflexão profunda a respeito do
papel formador do professor bem como do ato de aprender e de ensinar.
A qualidade da educação, geralmente centradas nas inovações
curriculares e didáticas, não pode se colocar a margem dos recursos disponíveis
para levar adiante as reformas e inovações em matéria educativa, nem das formas
de gestão que possibilitam sua implantação. A incorporação das tecnologias como
conteúdos básicos comuns é um elemento que pode contribuir para uma maior
vinculação entre os contextos de ensino e as culturas que se desenvolvem fora
do âmbito escolar. Desta forma sempre que possível, os professores utilizam as
tecnologias disponíveis na escola e muitas vezes utiliza dos aparelhos e
equipamentos que os próprios alunos possuem, para implementar as suas aulas.
Em relação as atividades realizadas
com o uso das TDIC pode-se afirmar que são ministradas aulas com a utilização
de lâminas em PowerPoint , vídeos, caixa de som, DVDs, CDs, câmera digital,
celulares como tradutores de texto e pesquisa, uso da internet, entre outros
equipamentos e aplicativos. A escola possui som ambiente bem instalado e em bom
estado de conservação no pátio interno, onde são realizadas as homenagens,
encontros com os alunos e pais e demais atividades culturais. Percebemos que
podemos utilizar melhor este espaço e esta tecnologia que temos, se
viabilizarmosa instalação de uma rádio escolar, pois este é um anseio dos alunos do ensino médio.
São também promovidos projetos
no transcorrer do ano onde se utilizam as tecnologias, entre eles podemos
destacar: JIWAP – Jogos de Integração do Walter Probst, onde são usados:
cronômetro, câmera digital, painel de pontuação, retro projetor, notebook, som
ambiente, entre outros equipamentos; Dia das Mães,quando utilizamos som
ambiente, projetor de imagem, microfones, câmera digital, filmadora, etc; Dia
do Município, são usados os mais diversos equipamentos existentes; halloween,;
Dia do Estudante, da Criança e do
Professor; Encerramento do ano letivo com a programação de Natal,onde usamos os mais variados equipamentos e tecnologias
disponíveis.
Quando
o aluno usa o computador para resolver problemas ou realizar tarefas como
desenhar, escrever, calcular, dentre outras, lhe são propiciadas condições para
descrever a resolução desses problemas, usando linguagem de programação, além
de refletir sobre os resultados obtidos e aperfeiçoar suas ideias através da
busca de novos conteúdos e estratégias.
Para os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs 1998) a incorporação das novas tecnologias só tem sentido se
contribuir para a melhoria da qualidade do ensino. A presença das TDIC na sala
de aula não garante mudanças na forma de ensinar e aprender, elas devem servircomo
ferramenta e instrumento de mediação. Portanto a tecnologia deve servir para
enriquecer o ambiente educacional, propiciando a construção de conhecimentos
por meio de uma atuação ativa, crítica e criativa de educadores e educandos.
A criação de ambientes de aprendizagem
através das TDIC nos permite novas formas de trabalho e possibilitam ainda, pesquisas,
simuladores, interação virtual, ideias e experimentos, soluções e construção de
novas formas de representações.
Entendemos também que outro aspecto
importante a ser ressaltado é que as TDIC sãoum recurso cuja eficácia depende
daqueles que o usam, tendo destaque o professor que deve promover a
aprendizagem, possibilitando a construção do conhecimento dentro de um ambiente
que o desafie e o motive à exploração, à reflexão e à descoberta. Para isso, o
professor deve conhecer as potencialidades e as experiências de seus alunos,
deve organizar situações de aprendizagem e também tornar-se um aprendiz,
recebendo capacitação adequada para que realmente ocorram mudanças em sua
prática pedagógica.
Essa
capacitação exige muito mais do que o simples conhecimento sobre computadores,
devendo sim, criar condições para que o professor construa conhecimento sobre
as técnicas computacionais, entendendo por que e como usar o computador no dia
a dia em sala de aula para,abordar o conteúdo, em atividades diversificadas, de
forma não fragmentada e atingir os objetivos propostos, sanando as necessidades
específicas de cada aluno. Neste aspecto, damos ênfase ao destacado quanto aos
cursos do e-proinfodirecionados a cursos sobre essa temática, que são
realizados pela SED através da13ª Secretaria de Desenvolvimento Regional
–GEREDno transcorrer do ano em nossa escola, embora que este ano ainda estamos
no aguardo do curso, pois até o momento somente fizemos as inscrições.
Na visão de TAJRA (2001), a Internet
traz muitos benefícios para a educação, principalmente para os professores. Com
ela é possível facilitar as pesquisas, sejam grupais ou individuais e o
intercâmbio entre os professores e os alunos permite a troca de experiências.
Pode-se mais rapidamente tirar as dúvidas dos alunos, sugerir fontes de
pesquisas, e com todas essas vantagens será mais fácil a preparação de aulas.
Contudo, as TDIC já fazem parte de
nossas vidas, assim devemos nos preparar para lidarmos com a tecnologia
digital, pois é cada vez mais comum o uso das TDIC como
meio de comunicação. Dentre os mais utilizados pelos professor este-mail, os fóruns de discussão,
os canais de notícias, a telefonia e blogs.Vemos que uma das maiores
vantagens é a velocidade com que as informações são transmitidas,não importando
a distância.
Além disso, existe uma grande facilidade em acessar as informações,
fato que permitiu tamanha expansão desta área, embora que na nossa escola isso
nem sempre é real, pois muitas vezes ficamos sem internet durante todo o dia e
outras vezes ela está tão lenta que nem professor, nem aluno suportam aguardar
pelo acesso.
Lembramos também que essa facilidade de comunicação tem o seu lado
bom e os eu lado ruim. Como o acesso é praticamente para todos e levando em
conta que nem sempre quem utiliza tem dimensão da amplitude de comunicação,
muitos adolescentes acabam postando imagens e textos que querem apenas mostrar
para uma determinada pessoa e em questão de minutos, as imagens ou os textos
postados passam a serem visualizados por inúmeros internautas.
Assim vemos que as TDIC trazem muitas vantagens como também vê-se
que existem problemas com a sua utilização, principalmente quando não a
conhecemos por completo.
Sendo assim, é necessário que o uso
do computador esteja articulado com as concepções de aprendizagem e seja
convertido em instrumento fundamental para o desenvolvimento da inteligência do
aluno, pois quando estetêm acesso as tecnologias, têm uma cultura que não
consiste apenas em jogos e brincadeiras, mas também na utilização de meios
tecnológicos, os quais lhes proporcionarão desenvolver habilidades e
facilidades para resolver problemas e desenvolver projetos educacionais e seus
próprios projetos de vida.
2 ATIVIDADE A SER IMPLANTADA:
( 3ª ETAPA )
No século XXI, a
educação, muito além de transmitir informação, tem por desafio formar cidadãos
que saibam transformar informações em conhecimento e que estes saibamusar esses
conhecimentos para o seu benefício e de sua comunidade.
Assim, hoje a escola precisa
cada vez mais diminuir as distâncias que existem entre escola e sociedade e por
isso acredita-seque diante das situações
que foram colocadas como prioritárias para serem desenvolvidas na escola com o
uso das TDICs , pensou-se na implantação da “Rádio na Escola” para que possa a
vir a contribuir para diminuir essa distância, ou seja preencher a lacuna
formada entre ambas , desenvolvendo habilidades e competências ( capacidade de sintetizar os assuntos a
serem divulgados, de cálculo de tempo de cada divulgação, de expressão de
idéias, etc), possibilitando maior acesso as tecnologias e também permitir que os alunos e professores estejam
informados sobre assuntoas discutidos em sala de aula e da comunidade escolar,
os quais serão vinculados através da rádio..
É importante também
destacar que a implantação da Rádio na Escola visa o desenvolvimento de uma
proposta de educação para as mídias. A aproximidade com os equipamentos da
radiofonia como microfones e mesa de som, como também os envolvidos irão
realizarexercícios de elaboração coletiva de programação a ser vinculada, o que
permitirá cada qual construir seu próprio discurso, transmitindo a todos o que
pensam, desejam e necessitam, para a melhoria das relações entre a comunidade
escolar e seu entorno.
Entende-se portanto
que a Rádio na Escola possa vir a ampliar o uso das tecnologias no espaço
escolar e servirá para expor e divulgar
trabalhos das mais diversas áreas e
séries, permitindo assim uma troca de
experiências entre alunos, professores, pais e comunidade escolar.
2.1 ESTRATÉGIAS DE
IMPLANTAÇÃO DA RÁDIO NA ESCOLA
Espaço físico: Atualmente
temos na escola som ambiente no espaço interno, próximo ao palco central e a
mesa de controle do som fica na sala dos professores localizada próxima ao
palco. Portanto será necessário disponibilizar os microfones e a caixa de
engate para os alunos, que fica na parte da frente do palco (bem no centro do
recreio coberto).
Recursos humanos: Alunos do 3º
ano do ensino médio dos turnos matutino, vespertino e noturno, serão os
responsáveis pelo desenvolvimento do projeto de implantação da Rádio na Escola,
sendo que os mesmos deverão fazer o agendamentocom os professores dos assuntos
que serão divulgados pela rádio durante a hora do lanche ( 15 minutos no turno
matutino e vespertino e 10 minutos no turno noturno). Cada professor terá um
dia disponível por mês para a divulgação de seus trabalhos e o agendamento será
disponibilizado no mês anterior. Para divulgação dos trabalhos também poderão
ser utilizados os projetores de imagens e aparelhos de som, sendo que estes
aparelhos devem ser agendados na sala de tecnologia educacional pelo professor
que fará uso do equipamento.
Agendamento do horário da
Rádio na Escola para cada professor: Haverá um cronograma de agendamento na
sala dos professores, para que cada um possa deixar marcado o dia(recreio) onde
se responsabilizará em divulgar trabalhos realizados em sala de aula com seus
alunos. Além de usar os equipamentos da rádio, também poderão ser usados os
projetores de imagens e aparelhos de som que devem ser agendados conforme
citado acima.
Acredita-se que
oportunizando o uso das tecnologias já existentes na escola, dando a elas uma
utilização mais diária e versátil, pode-se despertar nos professores e alunos o
desejo de cada vez mais utilizar a tecnologia a serviço do fazer pedagógico,
permitindo também que tenhamos uma convivência escolar mais calma e interativa.
Outro fator importante
que pode-se destacar é que com a divulgação das atividades desenvolvidas em sala de aula, pode-se abrir
espaço para que os professores possam socializar os trabalhos desenvolvidos na
escola e assim percebam que existe possibilidade de organizarem trabalhos
interdisciplinares, pois se um professor observar e acompanhar os conteúdos de
outro professor, isso pode vir a despertar o interesse em organizarem juntos
conteúdos a serem trabalhados com seus alunos de forma interdisciplinar,
despertando assim essa intercionalidade.
2.3 IMPLANTAÇÃO DA RÁDIO NA ESCOLA
No transcorrer do mês de novembro de
2015, os alunos do 3º ano do Ensino Médio da Escola de Educação Básica Walter
Probst organizaram a instalação da “Rádio Escola” que está funcionando na hora
do recreio, com o objetivo de divulgar os trabalhos realizados em sala de aula,
manter os alunos informados sobre o calendário de final de ano e também visa a
possibilidade de interação entre a comunidade escolar.
A abertura da “Radio Escola” foi
efetivada no dia 02 de novembro de 2015, nos períodos matutino, vespertino e
noturno. Onde os alunos do 3º ano juntamente com a equipe gestora, pedagógica e
os alunos do Curso de Especialização expuseram
a proposta da Rádio para os alunos e professores. Logo também fora
ouvidas músicas que previamente haviam sido selecionadas para dar mais ênfase
na rádio, fomentando assim a curiosidade dos mesmos.
Para dar continuidade ao Projeto “Radio
Escola” foi elaborado um cronograma entre os professores conselheiros de turma
(cada turma no início do ano escolhe um professor conselheiro, o qual será
responsável pela turma no transcorrer do ano) com o objetivo de possibilitar
espaço para divulgar trabalhos realizados em sala ou fazer outra atividade como
recados, músicas, projeção de imagens, etc., durante os 15 minutos do recreio.
A escola também disponibiliza a
utilização do projetor de imagens para que possa ser usado neste momento.
Os alunos do 3º ano de cada turno
coordenarão as atividades e, portanto não fazem parte do cronograma apresentado
a seguir:
|
Série/Turno
|
Professor
|
Lideres de Classe
|
|
3º
ano 1 – matutino- coordenadores
|
Fernando
Chincoviaki
|
Eduardo
Hoepers
|
|
|
|
Rodrigo
Roming
|
|
3º
ano 2 – vespertino - coordenadores
|
Fernanda
Hammes
|
Bruno
Martins
|
|
|
|
Guilherme
Vicente
|
|
3º
ano 3 – noturno - coordenadores
|
Ademir
Aurélio Ledra
|
Camila
de Oliveira
|
|
|
|
Jaqueline
Klaumann
|
|
2º
ano 1 – matutino – 02/11/2015
|
Suzana Marzzani
|
Luana
Stupp
|
|
|
|
Gabriela
Iohana Esser
|
|
2º
ano 2 – matutino – 03/11/2015
|
Ricardo
Vogel
|
Tiago
Sthanke
|
|
|
|
Naiara
Heinz
|
|
2º
ano 3 – vespertino – 02/11/2015
|
Jiani
Martins
|
Alana
Leonhardt
|
|
|
|
Ana
Paula Herardt
|
|
2º
ano 4 – noturno –
02/11/2015
|
Leonel
Hammes
|
Eloisa
Warmling
|
|
|
|
Daniel
Dorner
|
|
1º
ano 1 – matutino – 04/11/2015
|
Patricia
Schafer Batista
|
Andrei
Prim
|
|
|
|
Alex
Ferreira
|
|
1º
ano 2 – vespertino – 03/11/2015
|
Odair
Hammes
|
Gleison
Hellmann
|
|
|
|
Claudemir
Marcilio Junior
|
|
1º
ano 3 – noturno –
03/11/2015
|
Anilore
Roiwas
|
Luan
Walzburger
|
|
|
|
Ricardo
Herbst Bauner
|
|
9º
ano 1 – matutino – 04/11/2015
|
Neusa
J. May Delfino
|
Talia
Vitoria Weber
|
|
|
|
Alex
Waldemar Weirich
|
|
9º
ano 2 – vespertino
04/11/2015
|
Ana
Deolisa Weiss
|
Vanessa
Merten
|
|
|
|
Alison
Tenfen de Lima
|
|
8º
ano 1 – matutino –
05/11/2015
|
Mª
Venina M. Hammes
|
João
Paulo Neckel
|
|
|
|
Thais
Naiara Mees
|
|
8º
ano 2 – vespertino –
05/11/2015
|
Patricia
Luiza de Moraes
|
Djenifer
Luana Vermollen
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Amanda
Talia de Souza
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7º
ano 1 - matutino –
06/11/2015
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Gabrieli
Souza
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Braian
Gunther
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Giulia
Ortolan Grigol
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7º
ano 2 - vespertino
09/11/2015
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Carla
Regina T. Hilleshein
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Camila
Vitoria Wernke
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Breno
Ruan Lippel
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7º
ano 3 – matutino
06/11/2015
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Jaqueline da Rosa Schulze
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Rafaela
Dela Justina
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Theylor
Pablo Matheussi
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6º
ano 1 – matutino –
10/11/2015
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Ana
Paula Quiquio Wernke
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Jeferson
Forbici
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Camilla
da Conceição
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6º
ano 2 – vespertino
10/11/2015
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Reguita
Kruger Cunha
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Ilan
Isac Iono Neckel
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Thaila
Eduarda Niehues
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6º
ano 3 – vespertino
11/11/2015
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Roseli
Staloch
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Willy
Eduardo dos Santos
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Angelo
Miguel Zandonai
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Série
/ Turno
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Professor
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5º
ano 1 – matutino
12/11/2015
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Luana
Carolina Andrade
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5º
ano 2 – vespertino
12/11/2015
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Luana
Carolina Andrade
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4ª
ano 1 – matutino
13/11/2015
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Aline
Coelho
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4º
ano 2 – vespertino
13/11/2015
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Aline
Coelho
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2º
professor Maria Eduarda
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Cineide
H. Ferreira
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3ª
ano 1 – matutino
16/11/2015
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Bruna
Carolina da Silva
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3ª
ano 2 – vespertino
16/11/2015
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Bruna
Carolina da Silva
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2º ano 1 – matutino
17/11/2015
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Camila
Correa Hinkel
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2ª
ano 2 - vespertino
17/11/2015
|
Camila
Correa Hinkel
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1º
ano 1 – matutino
18/11/2015
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Deise
de Farias da Maia
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1ª
ano 2 - vespertino
18/11/2015
|
Deise
de Farias da Maia
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SAEDE/DM
– matutino
19/11/2015
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Meri
Aparecida de Oliveira
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2º
Professor 3º ano1 EM
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Andreia
Aparecida Vieira
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2º
Professor 7º ano 2 EF
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Andreia
Aparecida Vieira
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2º
Professor 8º ano 1 EF
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Tatiane
dos Reis
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2º
Professor 9º ano 2 EF
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Tatiane
dos Reis
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PENOA
Ensino Médio
20/11/2015
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Maria
Venina M. Hammes
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Odair
Hammes
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PENOA
Ensino Fundamental
23/11/2015
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Ana
Paula Quiquio Wernke
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Katiana
Muniz Klaumann
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Sala
de Tecnologia
24/11/2015
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Flavia
Sebold
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Conforme divulgado anteriormente, cada turma
no seu dia juntamente com o professor conselheiro elaborou atividades que serão apresentadas e permanecerão
próximo ao palco onde a Rádio está
instalada.
A instalação da “Rádio Escola” e a
divulgação das atividades trouxeram mais entusiasmo e possibilidades para todos
os envolvidos e conseqüentemente está despertando maior interesse em realizar
atividades diversificadas em sala de aula, sendo que as mesmas possam vir a
serem divulgadas neste espaço.
3
ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELOS
PROFESSORES DO GRUPO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO NA CULTURA DIGITAL
3.1 APRESENTAÇÃO
DOS ALUNOS DO 1º ANO DO ENSINO FUNADMENTAL
Turma abrangente
1º ano do Ensino Fundamental
Atividade
desenvolvida
1º momento mediante ao curto espaço de tempo em nosso
calendário e como essa proposta surgiu após o 2º semestre de 2015, tive como
prioridade apresentar o projeto para os alunos e criar algumas brechas de tempo
para que fossem se socializar com o ambiente da rádio.
2º momento após esclarecer suas dúvidas, elencamos
algumas possibilidades de atividades que pudessem ser desenvolvidas por
eles:
Escolheriam um
repertório musical
Datas comemorativas
e aniversários
Fotos e
filmagens de atividades desenvolvidas em sala
Brincadeiras e
atividades elaboradas nas aulas de Educação Física e Artes
Sugestões de
jogos on-line que são pertinentes ao conteúdos e apropriados a idade
Anúncios e
convites
3º momento
No dia
previamente agendado segundo o cronograma acima citado, fomos até a rádio e com a equipe organizadora do 3º ano do
Ensino médio organizamos uma pauta para o tempo sugerido para as atividades
Pauta ou roteiro
Apresentação da
turma do 1º ano
Apresentação da
música: Queria ser um pastor ( música
tema de Natal do seriado Chaves)
Convite para a
encenação da peça teatral Queria ser um pastor e o Presépio vivo
Agradecimento
aos ouvintes da Rádio Escola
4º momento
Avaliação da
proposta
Houve a
participação de todos os alunos da sala, causou muito impacto o ambiente da
radio e todos os cuidados que deveriam ter com os equipamentos e com a sua
linguagem na hora de apresentar ou ler os agradecimento ou fazer os anúncios
propostos.
Essa atividade
se apresentou pertinente e possível de ser executada, sobretudo porque
estabeleceu planejamento dentro de uma rotina segura, confirmando o que Leal
(2005,p.65) explica quando diz”as rotinas escolares asseguram que alguns
procedimentos básicos sejam acordados entre professor e alunos e que os mesmos
já se disponibilizem dentro do espaço temporal e espacial para as tarefas
pedagógicas.”
A valorização dos espaços das
tecnologias foi a marca dessa experiência que ajudou assim no fortalecimento
das identidades das crianças e na construção de uma auto imagem positiva. Por
fim, foram situações que favoreceram diferentes aprendizagens, em contextos
diferentes de busca por novos conhecimentos e desenvolvimento de habilidades
importantes para a vida.
3.2 EDUCAÇAO FÍSICA E
LINGUAGENS:
Dentro da proposta descrita acima,
em nossa parada pedagógica decidimos realizar um trabalho interdisciplinar com
o grupo de professores da área de linguagem. Assim surgiu o projeto “COMO EU
UTILIZO O MEU TEMPO?”
Pensamos trabalhar as questões do
cotidiano dos nossos estudantes, além de refletir e debater como as tecnologias
e as mídias influenciam as atividades realizadas durantes o dia e nos momentos
de lazer. As produções destes trabalhos serão apresentadas na rádio da escola bem
como na produção de imagens e vídeos e postagens no blog da escola.
JUSTIFICATIVA:
Vivemos em uma era onde tudo é
automático e dinâmico. Temos diversas atividades, compromissos e obrigações
para desenvolver durante o dia, além de recebermos uma quantidade enorme de
informações e imagens que tentam chamar nossa atenção, nos vender coisas e
moldar constantemente nosso caráter e nossas atitudes.
O modo de vida da sociedade moderna
nos obriga a uma rotina sobrecarregada e com múltiplas funções, assim como nós
as crianças, bem como nossos estudantes entram cada vez mais cedo em rotina
estressante. Quando se fala em brincadeiras e lazer já se pensa em jogos
digitais ou em interações com as mídias, quase não se encontra mais o brincar
por brincar, ou o jogo pelo prazer de jogar. Observa-se um consumo e produção
em massa de informações virtuais e pouco contacto real com os amigos e
familiares. Quanto tempo os jovens passam no computador e na internet? Quantas
horas por dia os estudantes passam jogando vídeo game e vendo TV? Quantas horas
por dia os alunos estudam? Quantas horas por dia os alunos ajudam seus pais?
Várias questões surgem e nos fazem refletir que muitas vezes acreditamos estar
super ocupados e sem tempo para lazer, mas no fundo será que não somos apenas
desorganizados. Neste contexto percebe-se a importância de os jovens e
adolescentes fazerem parte de um grupo, criar laços e fortalecer amizades
positivas que levem os levem a refletir sobre assuntos de seus interesses e
socializar com seus semelhantes.
A
organização e comprometimento são peças chave para conseguir cumprir suas
obrigações e suas atividades sem que se deixar nada para trás. Para que isso
possa acontecer devem-se definir prioridades para que suas atividades sejam
realizadas de maneira satisfatória sem perder as características da idade de
nossos estudantes, que precisam brincar, jogar e interagir com os outros de sua
idade além de cumprir suas obrigações.
Como
percebemos que cada vez mais cedo tais obrigações e compromissos aparecem, tornou-se
interessante desenvolver com os estudantes um projeto que contemple esse tema
tão atual e relevante. Acreditamos que a interdisciplinaridade pode trazer
muitos benefícios e com o objetivo de otimizar o aprendizado de nossos
estudantes, em nossa parada pedagógica surgiu a oportunidade de reunir o grupo
de professores que trabalha na área de linguagem e sugerir que se trabalhe o
tema: todos os professores concordaram e assim desenvolvemos o projeto: COMO EU
UTILIZO O MEU TEMPO?
OBJETIVO GERAL: Levar os estudantes a refletir sobre
o uso do seu “Tempo”, e sobre como as TDIC`s e as mídias e influenciam na
utilização do tempo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Ø Identificar
a rotina diária de cada estudante;
Ø Elencar
a rotina dos estudantes e classifica-las em obrigatórias e opcionais;
Ø Identificar
o tempo de lazer dos alunos e o que eles fazem neste tempo;
Ø Verificar
a porcentagem de tempo dedicado ao estudo, e ao lazer e compara-las;
Ø Estimular a criação de grupos com interesses
afim (modalidades esportivas, grupos de leituras, grupos de danças, grupos de
teatro, etc.);
Ø Divulgar
grupos e escolinhas já existente na cidade e estimular os alunos a participar
dos mesmos;
Ø Desafia-los
a pertencer e (ou) criar um grupo por afinidades;
Ø Promover
uma campanha de doação de livros e outros materiais esportivos e de lazer;
METODOLOGIA:
Este
Projeto será desenvolvido nas aulas dos professores da área de linguagem
durante o segundo semestre de 2015. Nosso público alvo serão as séries finais
do Ensino Fundamental, mas principalmente os sétimos anos do ensino
fundamental, com quem realizaremos as atividades e exposição das atividades e
dos trabalhos.
EDUCAÇÃO FÍSICA:
Neste projeto, a área de Educação
Física ficou responsável realizar as seguintes atividades com os sétimos anos:
1ª Aula
Ø
Problematização do tema com os
estudantes;
Ø
Discussão sobre a rotina dos estudantes
relatadas nas aulas de Português;
Ø
Montagem das equipes de trabalho;
Ø
Separação dos temas.
2ª
aula
Ø
Explicação das atividades;
Ø
Realização das pesquisas no laboratório
de informática e biblioteca.
Ø
Produção das atividades no laboratório
de informática, biblioteca e sala de aula;
3ª Aula
Ø
Apresentação das atividades em sala;
Ø
Avaliação das atividades realizadas;
Ø
Divulgação da Campanha de doação de
livros, brinquedos e materiais esportivos (produção de materiais de propaganda;
4ª
Aula
Ø Divulgação
das atividades realizadas para a escola na rádio, na mostra de imagens e
cartazes;
Ø Recolhimento
e separação dos materiais recebidos na campanha;
Ø Avaliação
do projeto.
DESENVOLVIMENTO DO
PROJETO: COMO UTILIZO MEU TEMPO:
Nestas
atividades nós cursistas da pós de Educação na Cultura Digital, decidimos que
implantaríamos a rádio na escola coletivamente e cada cursista realizaria sua
atividade em paralelo e a socialização dos trabalhos foram apresentados na
Rádio Escola com apresentações das
imagens através do retroprojetor no pátio interno.
Este foi um projeto interdisciplinar
realizados pelos professores da área de linguagem. Na disciplina de Português os estudantes
realizaram levantamento de suas atividades e elencaram quais são opcionais e
quais são obrigatórias, além de produção de texto sobre suas rotinas. Em Artes
os alunos, produziram uma história em quadrinhos sobre seu cotidia e nós da
área de Educação Física ficamos responsáveis pela problematização com os
estudantes sobre o seu tempo de lazer e as relações com as mídias e as TDIC`s.
1ª Aula:
Iniciamos
as atividades problematizando o tema com os estudantes. Depois de ver o que
eles já tinham de conhecimento prévio realizamos um link com as aulas de
Português, houve uma discussão sobre o cotidiano dos alunos, vários comentários
sobre as diferenças no dia-a-dia dos alunos. Na seqüência montamos as equipes
que realizaram os trabalhos e separamos os temas a serem trabalhados. A turma
foi dividida em quatro grupos por afinidades e os temas foram distribuídos
entre os alunos. Alguns temas foram sugeridos pelos estudantes e outros pelos
professores. Os temas foram :
Ø O que você faz no seu tempo de Lazer?
Ø Quais opções de Lazer na cidade e perto da
escola?
Ø Quais escolinhas de esportes existem na
cidade e o quais você gostaria que tivesse na escola e na cidade?
Ø Como você utiliza as tecnologias e as mídias
em seu cotidiano e no momento de lazer?
Ø Campanha de doação de livros, brinquedos e
materiais esportivos;
Depois da divisão dos grupos os
mesmos começaram a pensar sobre como desenvolver suas atividades e quais
produções fariam para a socialização.
2 AULA
Nesta
aula os estudantes mantiveram os grupos e se dedicaram a pesquisa e produção da
apresentações sobre as discussões que tiveram sobre os tema estabelecidos. A
professora contribuiu com as discussões e orientou os educandos quando
necessário. Os estudantes poderam utilizar a sala de tecnologia, a biblioteca e
a sala de Educação Física, além de poderem utilizar seus celulares, tabletes e
computadores para a realização das discussões dos temas, pesquisas e produção
das apresentações.
3 AULA
A Terceira aula foi a apresentação das
produções em sala de aula para os alunos da turma e avaliação dos projetos com
os estudantes que participaram do mesmo.
As
turmas em geral se mostram muito participativa e empolgada com os temas
propostos. Alguns alunos do 7 ano 3, um grupo de meninos, disse na avaliação
que acharam o projeto cansativo porque foram muitas aulas em sala, pois
normalmente realizamos apenas uma aula teórica e na próxima já é aula prática.
Mas podemos dizer que foi m projeto bem sucedido e a avaliação da maioria dos
estudantes foi positiva. Como mostraremos posteriormente no vídeo que
produzimos com eles.
As equipes produziram cartazes, fotos, vídeos
e um painel para a apresentação de seus temas. A equipe responsável pela
campanha de doação de livros, brinquedos e materiais esportivos, produziu
folders de divulgação, passaram nas outras turmas e pediram a contribuição dos
alunos e professores na arrecadação dos materiais.
4 AULA
A
quarta aula foi a preparação da apresentação para a escola na rádio e as
projeções das imagens na hora do intervalo. Também realizamos a arrecadação dos
livros, brinquedos e materiais esportivos, separamos os materiais coletados e
encaminhamos para os locais específicos (biblioteca, salas do primário e
ginásio de esportes).
Na
avaliação da professora o projeto foi muito bem sucedido. Os estudantes se
comprometeram e trabalharam em grupo para a realização das atividades e
produção das apresentações. As discussões realizadas também foram muito
produtivas, os alunos se mostram muito surpresos ao perceber quanto são
influenciados pelas mídias e quanto tempo tem a sua disposição e nem percebiam.
A maioria dos estudantes achava que tinham muitos compromissos e
responsabilidades, mas ao relatar e escrever suas rotinas, perceberam que tem
muito mais tempo de Lazer do que imaginavam. Também perceberam que a
organização é importante para que possam ter mais tempo para as coisas que eles
gostam de fazer.
As
diferenças nas rotinas dos estudantes também foram interessantes, pois a
maioria é filho de agricultor, mas nem todos ajudam seus pais na lavoura, o que
gerou uma discussão muito complexa sobre o que fazem hoje e o que farão em seus
futuros. Foi muito gratificante trabalhar esses temas com os alunos e ter
respostas tão positivas deles e o envolvimento deles e da escola como um
todo.
3.3 RODA DE CONVERSA COM O 3º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Atividade desenvolvida.
1º momento: Apresentar o projeto para os alunos e
criar uma roda de conversa para que pudessem dar suas ideias e vontades de
socializar suas criações, atividades desenvolvidas por eles, com o ambiente
escolar através da rádio.
2º momento: Após o diálogo, elencamos algumas
propostas de atividades que pudessem ser desenvolvidas por eles e que poderiam
levar ao público da rádio:
·
Escolha de músicas;
·
Datas comemorativas e divulgação de
aniversariantes da sala;
·
Imagens ou vídeos sobre atividades
desenvolvidas em sala’
·
Declamação de poemas;
·
Contação de historias ( produzidas por
eles ou algum conto de interesse);
·
Apresentação de dança ou teatro.
3º momento: No dia agendado para nossa turma, fomos
até a rádio e com a equipe organizadora do 3º ano do Ensino Médio, selecionamos
e organizamos uma pauta, para o aluno já escolhido em sala para ser o porta
voz, e também com o tempo disponível para apresentação e participação:
Pauta ou roteiro:
·
Apresentação da turma do 3º ano;
·
Apresentação de dança com a música: I Believe (In Love). (Esta foi uma atividade
desenvolvida pelo Projeto: O mundo encantado dos Clássicos infantis,
desenvolvido com os alunos de 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, na semana do
dia das crianças. Onde que nossa turma ficou responsável pelo conto Branca de
Neve e os Sete Anões. E esta, é a música do filme Espelho, espelho meu.
Atividade desenvolvida no projeto);
·
Ao final da apresentação: Agradecimento
aos ouvintes da Rádio Escola e aqueles que assistiram a atividade selecionada
pelo 3º ano;
4º momento: Avaliação da proposta desenvolvida.
Através
da participação de todos os alunos nas atividades propostas. Além do
desenvolvimento em sala, os alunos tiveram que se organizarem fora dela, em um
ambiente diferente que apresentavam suas produções, onde que precisariam cuidar
não somente das coisas da sala, do comportamento e também da forma de falar,
mas também dos equipamentos da rádio, novas ferramentas.
A utilização das tecnologias
despertou o interesse e aguçou a vontade de desenvolver a atividade.
Portanto,
este projeto foi muito satisfatório tanto para o educando quanto ao educador,
pois se mostrou eficiente aos seus propósitos, desempenhando um papel formador,
informador e comunicador, ganhando sentido e servindo à comunidade escolar como
um todo, tornando o espaço escolar significativo e muito mais prazeroso.
considerações finais
Ao
explorar as potencialidades das TDICs no
cotidiano da EEB. Walter Probst e
verificar os equipamentos existentes, pode-se perceber que podemos
ampliar em muito o uso das mesmas e assim
abrir novas relações com o saber,
vivenciando a comunicação compartilhada e a troca de informações em outros
espaços do conhecimento que possuem os mesmos interesses.
Essa abertura à articulação com diferentes
espaços como a criação da Rádio Escola potencializa a gestão escolar e provoca
mudanças substanciais no interior da instituição, nas quais o ensino, a
aprendizagem e a gestão participativa podem se desenvolver em um processo
colaborativo com os setores internos e externos da comunidade escolar.
Porém, isoladamente, as
tecnologias não podem gerar mudanças. Sua inserção no cotidiano da escola exige
a formação contextualizada de todos os profissionais envolvidos, de forma que
sejam capazes de identificar os problemas e as necessidades institucionais,
relacionadas à implantação e uso de tecnologias. Realizada a identificação,
segue-se a busca de alternativas que lhes permitam a transformação do fazer
profissional, com base em metodologias pautadas em novos paradigmas.
Por
fim, é necessário considerar a escola como o espaço próprio da difusão do
conhecimento sistematizado e formal. A escola é a instituição que foi criada
para a socialização do saber sistematizado. Para que a escola avance nos seus
objetivos primordiais que dentre eles está à aprendizagem daqueles para quem
foi criada: crianças, jovens, adultos, é necessário que exista uma boa gestão
por trás deles.
Na gestão é importante a
participação de todos os agentes que contribuem de forma direta ou indireta nos
processos de organização da escola. O sucesso escolar dos alunos está
inteiramente relacionado com a gestão da escola.
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministerio da Educação. Secretaria de Educação
Básica. Pacto Nacional pela
Alfabetizacão na Idade Certa. Formação de Professores no Pacto Nacional
pela Alfabetização na Idade Certa. Brasilia
MEC SEB, 2012 a.
FREIRE &
PAPERT. O futuro da escola. São Paulo: TV PUC, 1996.
LEAL,Telma Ferraz
BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi. Usando textos instrucionais na
alfabetização sem manual de instruções. In
BRANDÃO,Ana Carolina Perrusi
ROSA, Ester Calland de Souza. Leitura e produção de textos na
alfabetização. Belo Horizonte
Autentica, 2005.p.65-82.
PCNs Parâmetros Curriculares
Nacional, 1998.
PPP -Plano Político Pedagógico da
EEB. Walter Probst, 2015.
Proposta Curricular de Santa
Catarina, 2014.
SANTOMÉ, Antoni. A prática educativa como ensinar. Porto Alegre Artimed, 1998
TAJRA, S. F. Informática
na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor da atualidade,
3ª ed. Rev. atual. eampl. São Paulo: Érica.2001.
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