UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO NA CULTURA DIGITAL

PLAC 3

Professora: Graziela Gomes Stein Teixeira            

Tutor: Tiago Venturi

Atividade 1

         Ação 1: Atividade de Integração das TDIC na EEB. Walter Probst

 Pós-graduandas:

Bruna Carolina da Silva

Deise Farias da Maia

Patricia Luisa de Moraes

Reguita Kruger Cunha

Título:  Integração das TDIC na EEB. Walter Probst

1 INTRODUÇÃO

                  Este trabalho tem por objetivo compreender melhor o uso das TDICs na EEB. Walter Probst, bem como identificar  todos os equipamentos relacionados a tecnologias existentes neste espaço escolar, para  verificar se existe a possibilidade de implantar novas formas de utilização desses recursos. Para isso, buscou-se os dados da EEB. Walter Probst que está localizada no centro do município de  Aurora e atende 641 alunos regularmente matriculados, sendo que a maioria dos alunos moram em comunidades vizinhas e  dependem do transporte escolar. Tem por objetivo ministrar o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, para a faixa etária de 6 a 18 anos, de acordo com as leis, normas, planos e as diretrizes nacionais para a Educação Básica e os princípios de solidariedade humana, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo para o exercício da cidadania. Entende-se que a escola é um local  de inclusão e deve ter o compromisso de empenhar-se coletivamente para que todos possam aprender, garantindo que o conhecimento que é um bem cultural produzido pela humanidade, seja oportunizado a todos os alunos, para que os mesmos possam relacionar-se melhor com o seu próprio eu (ser), exercitando a cidadania, participando da sociedade e melhorando o mundo.

                  A grande maioria dos alunos, mais de 50%, são filhos de agricultores, que possuem pequenas propriedades rurais, onde cultivam cebola, milho, fumo e hortifrutigrangeiros. Os demais pais são trabalhadores assalariados ou autônomos, sendo uma pequena parcela de aposentados e desempregados momentâneos. A renda familiar da maioria das famílias é estável, embora exista carência financeira, principalmente para as famílias que não possuem residência e emprego fixo. Sobre a escolarização dos pais de alunos temos ainda um grande número com o ensino fundamental incompleto, embora que com a universalização da educação, possibilidades de aulas no noturno na EJA e graduações mais acessíveis, pais com formação de nível médio e superior vem aumentando a cada ano.   O município possui empresas de beneficiamento de carne suína e  bovina e de beneficiamento de leite, bem como fábricas moveleiras, artefatos de cimento, tratamento de madeiras, entre outras. Em relação a descendência, nosso município foi colonizado por europeus e portanto  95% são descendentes principalmente de alemães, mas também por  italianos e açorianos, e 5% são afrodescendentes. Atualmente, a demanda de famílias que advém de cidades e estados vizinhos e se instalam em Aurora, tem aumentado significativamente,  principalmente no período da safra de cebola. Os pais dos alunos participam de organizações comunitárias, diretorias de igreja e escolas, associações de agricultores, clubes de mães, grupos de idosos e entidades afins.

                   A escola conta com 45 funcionários, 1 diretor geral, 2 assessores, 2 ATPs ( Assistentes Técnico Pedagógico), 2 AE (Assistentes de Educação), 24 professores efetivos, 14 Acts, 1 professor para a sala de tecnologia. Destes 28 tem pós graduação, 9 com graduação e 1 com mestrado. O plano de valorização dos profissionais refere-se às capacitações e formações continuadas oferecidas pelo MEC Ministério da Educação), pela Secretaria Estadual de Educação e 13ª SDR (Secretaria de Desenvolvimento Regional de Ituporanga), entre outros que podem ser realizados através de projetos próprios da escola ou por iniciativa individual.A escola atende os alunos nos três turnos. Possui o SAEDE / 20 horas semanais. Nas turmas regulares também ocorre a inclusão de alunos com deficiência atendidos por um 2º Professor.

                  O espaço físico compreende 16 salas de aula, 01 sala SAEDE/DM e de recursos multifuncionais, 1 sala de professores, biblioteca, sala de tecnologia educacional, auditório, direção, secretaria, sala pedagógica, sala de administração e orientação, almoxarifado, 2 depósitos, cozinha, banheiros feminino, banheiros masculino, banheiro com  chuveiro e fraldário masculino, banheiro com chuveiro e fraldário feminino,  rampa de acesso para o 2° piso e na entrada da escola, refeitório em área coberta, quadra de esportes sem cobertura, ginásio de esportes, pátio coberto no interior da escola com palco para apresentações culturais e  pátio externo em frente da escola, que fica aberto para a comunidade nos finais de semana.  A EEB. Walter Probst possui uma área de 625,300m2 de área e 2.291,5m2 de área construída.

                     Sou efetiva na escola como  Orientadora Educacional com   40 horas semanais, mas atualmente respondendo como Assessor de Direção. Na dimensão socioeconômica o meu trabalho se intensifica no acolhimento de alunos que apresentam algum problema de saúde, falta de alimentação, discussão com familiares, colegas e professores e sempre que há  necessidade de encaminhamento para alguma especificidade, isso é realizado. Nas questões pedagógicas procuro atuar sempre com prioridade, pois entendo que o fazer pedagógico se faz em sala de aula, e é portanto,  este espaço que deve estar bem organizado, com os melhores mobiliários,  tecnologias e materiais disponíveis, pois se o professor tem disponível o que precisa para dar suas aulas, se sente mais seguro e tranquilo e isso passa automaticamente  para o aluno. Outra questão muito importante é acompanhar o resultado de aprendizagem dos alunos e estar em contato constante para que possam também falar de seus anseios e suas dificuldades. Na questão administrativa faço os encaminhamentos dos conselhos de classe participativo e das reuniões pedagógicas junto com as assistentes técnicas pedagógicas - ATPs, bem como  de  receber pais, alunos e professores novos e encaminha-los as suas salas e ajudar no que for necessário. Na questão financeira costumo solicitar aos alunos e professores que economizem água, energia, papeis e outros materiais, bem como incentivo o uso de materiais recicláveis e o cuidado com o lixo escolar.  Na questão da dimensão física  procuro estar sempre atenta a questão de organização e o cuidado com todos os espaços da escola e reforço sempre que em espaços limpos e organizados temos mais interesse em estudar, ficar e sobretudo  somos mais felizes.

1 DOCUMENTOS DA ESCOLA RELACIONADOS AS TDICs

            Analisando os documentos existentes na escola percebeu-se que podemos encontrar registros relacionados ao uso das TDICs na EEB. Walter Probst nos seguintes documentos:

Plano Político Pedagógico – PPP que apresenta a seguinte redação:

1.1  SALA DE TECNOLOGIA

             Na era da tecnologia e de seus benefícios para o desenvolvimento cognitivo e motor de todo e qualquer indivíduo, não será mais possível que os educandos não possam usufruir desta ferramenta para poderem conhecer o mundo viajando pela internet, além de também, poderem desenvolver-se em todos os aspectos.  No mundo atual, somos marcados pelo processo de informatização da sociedade, nos mais variados setores, sendo isto proporcionado pelos avanços das tecnologias da informação e da comunicação. O meio educacional como não poderia ser diferente também acabou sendo atingido por esta crescente demanda do uso destas tecnologias.

              As mudanças que vem ocorrendo de forma a buscar um verdadeiro significado à função da escola e do papel do professor, onde podemos afirmar que a função da escola não é mais simplesmente ensinar, mas sim de criar condições de aprendizagem, desta forma, a escola está diante de novos desafios de impor uma educação que acompanhe conceitos presentes da era da inclusão digital.

OBJETIVO GERAL:

              Proporcionar atendimento aos alunos e professores com o uso das tecnologias, para assegurar suporte técnico e pedagógico no atendimento e intervenções do processo ensino-aprendizagem.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

·         Oportunizar os educandos ao acesso as TDICs;

·         Disponibilizar um ambiente de pesquisa para alunos do contra turno de estudo;

·         Auxiliar no processo de ensino e aprendizagem;

·         Viabilizar estruturas diferenciadas na organização e desenvolvimento das aulas;

·         Ampliar a utilização e acesso à rede mundial de computadores (internet).

METODOLOGIA

              O laboratório de Informática deverá atender uma demanda na questão de pesquisa no processo educativo. Atualmente a Escola de Educação Básica Walter Probst, conta com um laboratório de informática com 27 computadores e uma impressora, onde vem sendo desenvolvidas aulas informatizadas em todas as disciplinas e com todas as séries do Ensino Fundamental e Ensino Médio. A Escola, conta com um profissional contratado para fazer o atendimento da sala informatizada nos três turnos, este vem a auxiliar o professor de sala de aula no trabalho de pesquisa.

              Dos equipamentos da sala de informática 12 são do pregão MEC 2008 e 10 são do pregão 2011. Assim, podemos perceber que muitos deles já estão sucateados e alguns não funcionam mais. Temos ainda uma impressora do pregão MEC 2009, 2 data show 2009, dos quais 1 esta no conserto,   1 multimídia pegão MEC 2011,  que também esta no conserto esperando peças, pois são equipamentos que já não se consegue encontrar peças com facilidade, devido ao ano  de fabricação.

1.2 SAEDE – DM -  SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS

Em relação ao que esta descrito no PPP sobre a sala doSAEDE – DM  E SALA DE RECURSOS MULTIFUNCIONAIS encontramos os seguintes registros conforme:

O município de Aurora apresenta alunos com necessidades especiais que estão no Ensino Regular – ER – e até então sem atendimento específico.

Os estigmas conferidos às crianças diferentes, sejam elas portadoras de deficiências físicas, lingüísticas, cognitivas ou culturais, dentre outras, vêm acompanhadas de uma concepção de aprendizagem centrada na carência de aptidão para aprender.

Temos que ter em vista, que o aluno é o objetivo maior da educação e o fim para o qual propõe a escola. Seja ele tido como “normal” ou com necessidades especiais.

“A visão histórico-cultural, preconiza que o indivíduo se humaniza num ambiente social, em interação com outras pessoas, tornando impossível considerar o desenvolvimento do sujeito como um processo previsível, linear e gradual.” (Proposta Curricular, 1998, p.78)

As mudanças preconizadas na Lei somente ocorrerão de fato, se existir a ousadia da inovação, acionada pelas forças coletivas.

O ideal a ser perseguido é a adoção de maneiras de ensinar que se adaptem à diversidade do aluno, no contexto de uma educação para todos. Passa a ser também, a criação e experimentação de situações que favoreçam o desenvolvimento afetivo, cognitivo, social e perceptivo-motor dos alunos. O êxito da integração social dos portadores de deficiência depende do êxito de sua integração escolar. Tudo isso justifica o empenho do governo, os esforços de educadores e a luta da sociedade pela integração escolar do portador de necessidades educativas especiais e por uma educação de qualidade.

Sendo assim, entendemos que o SAEDE DM no nosso município irá suprir as dificuldades do processo ensino-aprendizagem, com o compromisso de desenvolver uma prática educacional voltada para a construção da cidadania.

              Local para funcionamento: O SAEDE – DM vai funcionar numa sala da EEB. Walter Probst, código 7700002228960, situada a Rua XV de Novembro, 318, Centro município de Aurora - Pólo.

       Na sala de recursos temos 1 computador tela 31’ do pregão MEC 2012, 1 computador tela normal do pregão MEC 2012, 1 impressora do pregão MEC 2012. Estes equipamentos estão em bom estado de conservação e são usados apenas pelos alunos que frequentam a sala do SAEDE.

1.3  REGRAS DE DISCIPLINA NA ESCOLA

              Conforme esta descrito nas regras de disciplina na escola podemos verificar que a regra nº 11 destaca que: Proibido o uso de celular em horário de aula, exceto quando o professor permitir (a escola não se responsabilizará por perdas e danos). Celular recolhido pelo professor, será deixado nadireção, que entregará somente aos pais ( PPP – Plano Político Pedagógico 2015 da EEB. Walter Probst).

                Esta regra quando seguida por todos os alunos e professores funciona muito bem, pois ambos compartilham conhecimentos através da internet sempre que necessário. No momento que o professor não permitir que o aluno use o seu celular, e ele quiser insistir em usa-lo, passa a ser advertido por desrespeitar a regra e então sofre a penalidade apontada no item acima. Portanto, o uso do celular e outros equipamentos eletrônicos são permitidos aos alunos antes do início da aula, no intervalo do lanche e no transcorrer das aulas quando o professor permitir.

1.4  PLANO DE GESTÃO ESCOLAR

              O Plano de Gestão Escolar do atual diretor que tem como meta “Aplicação de mecanismos de participação e comunicação para que os pais e os alunos estejam permanentemente informados sobre a evolução do desempenho escolar de cada aluno”.( PGE - 1014/2015 da EEB. Walter Probst). Esta meta veio a se concretizar neste ano de 2015 com a introdução do Sistema professor online e estudante online, que possibilita aos professores ter o seu diário de classe informatizado, podendo alimentá-lo com conteúdos, freqüência, dias de entrega de trabalhos e avaliações, bem como os resultados obtidos pelos alunos, diariamente. Este diário está disponível para pais e alunos no transcorrer de todo o bimestre através do site estudante online.sed.sc.gov.br.

            Ainda no PGE encontra-se a meta “Agendamento e participação dos alunos em atividade de leitura, cinema, gincana, exposições, feiras, entre outros com o intuito de buscar outras formas de aprendizagens promovendo a integração da escola com outras entidades”. Nesta meta percebe-se que existe a preocupação de buscar meios alternativos para promover a aprendizagem dos alunos, podendo ser buscadas além do espaço escolar. A possibilidade de ir ao cinema, exposições, feiras e lugares afins, promovem contato com as tecnologias que nem sempre são possíveis de se ter na escola, o que  também é muito importante para o aluno,  pois assim ele percebe a dimensão das TDIC existentes nos mais diversos contextos comunitários e sociais.

  Nos dias atuais, a informação no tempo certo, é talvez o que a de mais precioso. Sendo assim, é imprescindível que nossos alunos estejam preparados e bem informados sobre os assuntos que estão sendo tratados pela sociedade dentro e fora da escola. Afinal, um dos principais objetivos da educação é formar cidadãos capazes de gerar, interpretar e julgar tais informações.

             Quanto as estratégias adotadas para a integração das TDIC na escola, pode-se afirmarque são realizados esforços para manter os equipamentos existentes em bom estado de uso, pois vê-se que isso é de suma importância, embora seja muito difícil, pois os equipamentos hoje existentes na escola, na sua grande maioria já estão sucateadas, o que torna a manutenção cada vez mais precária.

            Assim, diante dessa realidade muitas vezes fica difícil de propor idéias e estratégias aos professores e alunos para que o uso das TDIC seja intensificado no espaço escolar, mas sempre existe uma possibilidade e é com ela então que devemos trabalhar.

              A SED – Secretaria de Estado e Educação promove juntamente com o MEC através do e-proinfo cursos de tecnologia para os professores poderem se aperfeiçoar nesta área. Na EEB. Walter Probst geralmente acontecem 2 cursos do e-proinfo durante o ano, com um público bastante considerável. O computador deve ser visto como uma nova maneira de representar o conhecimento, possibilitando a aprendizagem de conceitos, valores, habilidades e atitudes o que exige reflexão profunda a respeito do papel formador do professor bem como do ato de aprender e de ensinar.

A qualidade da educação, geralmente centradas nas inovações curriculares e didáticas, não pode se colocar a margem dos recursos disponíveis para levar adiante as reformas e inovações em matéria educativa, nem das formas de gestão que possibilitam sua implantação. A incorporação das tecnologias como conteúdos básicos comuns é um elemento que pode contribuir para uma maior vinculação entre os contextos de ensino e as culturas que se desenvolvem fora do âmbito escolar. Desta forma sempre que possível, os professores utilizam as tecnologias disponíveis na escola e muitas vezes utiliza dos aparelhos e equipamentos que os próprios alunos possuem, para implementar as suas aulas.

          Em relação as atividades realizadas com o uso das TDIC pode-se afirmar que são ministradas aulas com a utilização de lâminas em PowerPoint , vídeos, caixa de som, DVDs, CDs, câmera digital, celulares como tradutores de texto e pesquisa, uso da internet, entre outros equipamentos e aplicativos. A escola possui som ambiente bem instalado e em bom estado de conservação no pátio interno, onde são realizadas as homenagens, encontros com os alunos e pais e demais atividades culturais. Percebemos que podemos utilizar melhor este espaço e esta tecnologia que temos, se viabilizarmosa instalação de uma rádio escolar, pois este  é um anseio dos alunos do ensino médio.

               São também promovidos projetos no transcorrer do ano onde se utilizam as tecnologias, entre eles podemos destacar: JIWAP – Jogos de Integração do Walter Probst, onde são usados: cronômetro, câmera digital, painel de pontuação, retro projetor, notebook, som ambiente, entre outros equipamentos; Dia das Mães,quando utilizamos som ambiente, projetor de imagem, microfones, câmera digital, filmadora, etc; Dia do Município, são usados os mais diversos equipamentos existentes; halloween,; Dia do Estudante, da  Criança e do Professor; Encerramento do ano letivo com a programação de Natal,onde usamos  os mais variados equipamentos e tecnologias disponíveis.

Quando o aluno usa o computador para resolver problemas ou realizar tarefas como desenhar, escrever, calcular, dentre outras, lhe são propiciadas condições para descrever a resolução desses problemas, usando linguagem de programação, além de refletir sobre os resultados obtidos e aperfeiçoar suas ideias através da busca de novos conteúdos e estratégias.

            Para os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs 1998) a incorporação das novas tecnologias só tem sentido se contribuir para a melhoria da qualidade do ensino. A presença das TDIC na sala de aula não garante mudanças na forma de ensinar e aprender, elas devem servircomo ferramenta e instrumento de mediação. Portanto a tecnologia deve servir para enriquecer o ambiente educacional, propiciando a construção de conhecimentos por meio de uma atuação ativa, crítica e criativa de educadores e educandos.

             A criação de ambientes de aprendizagem através das TDIC nos permite novas formas de trabalho e possibilitam ainda, pesquisas, simuladores, interação virtual, ideias e experimentos, soluções e construção de novas formas de representações.

            Entendemos também que outro aspecto importante a ser ressaltado é que as TDIC sãoum recurso cuja eficácia depende daqueles que o usam, tendo destaque o professor que deve promover a aprendizagem, possibilitando a construção do conhecimento dentro de um ambiente que o desafie e o motive à exploração, à reflexão e à descoberta. Para isso, o professor deve conhecer as potencialidades e as experiências de seus alunos, deve organizar situações de aprendizagem e também tornar-se um aprendiz, recebendo capacitação adequada para que realmente ocorram mudanças em sua prática pedagógica.

Essa capacitação exige muito mais do que o simples conhecimento sobre computadores, devendo sim, criar condições para que o professor construa conhecimento sobre as técnicas computacionais, entendendo por que e como usar o computador no dia a dia em sala de aula para,abordar o conteúdo, em atividades diversificadas, de forma não fragmentada e atingir os objetivos propostos, sanando as necessidades específicas de cada aluno. Neste aspecto, damos ênfase ao destacado quanto aos cursos do e-proinfodirecionados a cursos sobre essa temática, que são realizados pela SED através da13ª Secretaria de Desenvolvimento Regional –GEREDno transcorrer do ano em nossa escola, embora que este ano ainda estamos no aguardo do curso, pois até o momento somente fizemos as inscrições.

            Na visão de TAJRA (2001), a Internet traz muitos benefícios para a educação, principalmente para os professores. Com ela é possível facilitar as pesquisas, sejam grupais ou individuais e o intercâmbio entre os professores e os alunos permite a troca de experiências. Pode-se mais rapidamente tirar as dúvidas dos alunos, sugerir fontes de pesquisas, e com todas essas vantagens será mais fácil a preparação de aulas.

            Contudo, as TDIC já fazem parte de nossas vidas, assim devemos nos preparar para lidarmos com a tecnologia digital, pois é cada vez mais comum o uso das TDIC como meio de comunicação. Dentre os mais utilizados pelos professor  este-mail, os fóruns de discussão, os canais de notícias, a telefonia e blogs.Vemos que uma das maiores vantagens é a velocidade com que as informações são transmitidas,não importando a distância.

Além disso, existe uma grande facilidade em acessar as informações, fato que permitiu tamanha expansão desta área, embora que na nossa escola isso nem sempre é real, pois muitas vezes ficamos sem internet durante todo o dia e outras vezes ela está tão lenta que nem professor, nem aluno suportam aguardar pelo acesso.

Lembramos também que essa facilidade de comunicação tem o seu lado bom e os eu lado ruim. Como o acesso é praticamente para todos e levando em conta que nem sempre quem utiliza tem dimensão da amplitude de comunicação, muitos adolescentes acabam postando imagens e textos que querem apenas mostrar para uma determinada pessoa e em questão de minutos, as imagens ou os textos postados passam a serem visualizados por inúmeros internautas.

Assim vemos que as TDIC trazem muitas vantagens como também vê-se que existem problemas com a sua utilização, principalmente quando não a conhecemos por completo.

            Sendo assim, é necessário que o uso do computador esteja articulado com as concepções de aprendizagem e seja convertido em instrumento fundamental para o desenvolvimento da inteligência do aluno, pois quando estetêm acesso as tecnologias, têm uma cultura que não consiste apenas em jogos e brincadeiras, mas também na utilização de meios tecnológicos, os quais lhes proporcionarão desenvolver habilidades e facilidades para resolver problemas e desenvolver projetos educacionais e seus próprios projetos de vida.

2       ATIVIDADE A SER IMPLANTADA: (  3ª ETAPA )

No século XXI, a educação, muito além de transmitir informação, tem por desafio formar cidadãos que saibam transformar informações em conhecimento e que estes saibamusar esses conhecimentos para o seu benefício e de sua comunidade.

                 Assim, hoje a escola precisa cada vez mais diminuir as distâncias que existem entre escola e sociedade e por isso acredita-seque  diante das situações que foram colocadas como prioritárias para serem desenvolvidas na escola com o uso das TDICs , pensou-se na implantação da “Rádio na Escola” para que possa a vir a contribuir para diminuir essa distância, ou seja preencher a lacuna formada entre ambas , desenvolvendo habilidades e competências  ( capacidade de sintetizar os assuntos a serem divulgados, de cálculo de tempo de cada divulgação, de expressão de idéias, etc), possibilitando maior acesso as tecnologias e também permitir  que os alunos e professores estejam informados sobre assuntoas discutidos em sala de aula e da comunidade escolar, os quais serão vinculados através da rádio..

É importante também destacar que a implantação da Rádio na Escola visa o desenvolvimento de uma proposta de educação para as mídias. A aproximidade com os equipamentos da radiofonia como microfones e mesa de som, como também os envolvidos irão realizarexercícios de elaboração coletiva de programação a ser vinculada, o que permitirá cada qual construir seu próprio discurso, transmitindo a todos o que pensam, desejam e necessitam, para a melhoria das relações entre a comunidade escolar e seu entorno.

Entende-se portanto que a Rádio na Escola possa vir a ampliar o uso das tecnologias no espaço escolar e servirá para expor  e divulgar trabalhos  das mais diversas áreas e séries,  permitindo assim uma troca de experiências entre alunos, professores, pais e comunidade escolar.

2.1 ESTRATÉGIAS DE IMPLANTAÇÃO DA RÁDIO NA ESCOLA

                 Espaço físico: Atualmente temos na escola som ambiente no espaço interno, próximo ao palco central e a mesa de controle do som fica na sala dos professores localizada próxima ao palco. Portanto será necessário disponibilizar os microfones e a caixa de engate para os alunos, que fica na parte da frente do palco (bem no centro do recreio coberto).

                 Recursos humanos: Alunos do 3º ano do ensino médio dos turnos matutino, vespertino e noturno, serão os responsáveis pelo desenvolvimento do projeto de implantação da Rádio na Escola, sendo que os mesmos deverão fazer o agendamentocom os professores dos assuntos que serão divulgados pela rádio durante a hora do lanche ( 15 minutos no turno matutino e vespertino e 10 minutos no turno noturno). Cada professor terá um dia disponível por mês para a divulgação de seus trabalhos e o agendamento será disponibilizado no mês anterior. Para divulgação dos trabalhos também poderão ser utilizados os projetores de imagens e aparelhos de som, sendo que estes aparelhos devem ser agendados na sala de tecnologia educacional pelo professor que fará uso do equipamento.

                    Agendamento do horário da Rádio na Escola para cada professor: Haverá um cronograma de agendamento na sala dos professores, para que cada um possa deixar marcado o dia(recreio) onde se responsabilizará em divulgar trabalhos realizados em sala de aula com seus alunos. Além de usar os equipamentos da rádio, também poderão ser usados os projetores de imagens e aparelhos de som que devem ser agendados conforme citado acima.

                     Acredita-se que oportunizando o uso das tecnologias já existentes na escola, dando a elas uma utilização mais diária e versátil, pode-se despertar nos professores e alunos o desejo de cada vez mais utilizar a tecnologia a serviço do fazer pedagógico, permitindo também que tenhamos uma convivência escolar mais calma e interativa.

                      Outro fator importante que pode-se destacar é que com a divulgação das atividades  desenvolvidas em sala de aula, pode-se abrir espaço para que os professores possam socializar os trabalhos desenvolvidos na escola e assim percebam que existe possibilidade de organizarem trabalhos interdisciplinares, pois se um professor observar e acompanhar os conteúdos de outro professor, isso pode vir a despertar o interesse em organizarem juntos conteúdos a serem trabalhados com seus alunos de forma interdisciplinar, despertando assim essa  intercionalidade.

2.3  IMPLANTAÇÃO DA RÁDIO NA ESCOLA

No transcorrer do mês de novembro de 2015, os alunos do 3º ano do Ensino Médio da Escola de Educação Básica Walter Probst organizaram a instalação da “Rádio Escola” que está funcionando na hora do recreio, com o objetivo de divulgar os trabalhos realizados em sala de aula, manter os alunos informados sobre o calendário de final de ano e também visa a possibilidade de interação entre a comunidade escolar.

A abertura da “Radio Escola” foi efetivada no dia 02 de novembro de 2015, nos períodos matutino, vespertino e noturno. Onde os alunos do 3º ano juntamente com a equipe gestora, pedagógica e os alunos do Curso de Especialização expuseram  a proposta da Rádio para os alunos e professores. Logo também fora ouvidas músicas que previamente haviam sido selecionadas para dar mais ênfase na rádio, fomentando assim a curiosidade dos mesmos.

Para dar continuidade ao Projeto “Radio Escola” foi elaborado um cronograma entre os professores conselheiros de turma (cada turma no início do ano escolhe um professor conselheiro, o qual será responsável pela turma no transcorrer do ano) com o objetivo de possibilitar espaço para divulgar trabalhos realizados em sala ou fazer outra atividade como recados, músicas, projeção de imagens,  etc., durante os 15 minutos  do recreio.

A escola também disponibiliza a utilização do projetor de imagens para que possa ser usado neste momento.

Os alunos do 3º ano de cada turno coordenarão as atividades e, portanto não fazem parte do cronograma apresentado a seguir: 

Série/Turno	Professor	Lideres de Classe
3º ano 1 – matutino- coordenadores	Fernando Chincoviaki	Eduardo Hoepers
		Rodrigo Roming
3º ano 2 – vespertino - coordenadores	Fernanda Hammes	Bruno Martins
		Guilherme Vicente
3º ano 3 – noturno - coordenadores	Ademir Aurélio Ledra	Camila de Oliveira
		Jaqueline Klaumann
2º ano 1 – matutino – 02/11/2015	Suzana  Marzzani	Luana Stupp
		Gabriela Iohana Esser
2º ano 2 – matutino – 03/11/2015	Ricardo Vogel	Tiago Sthanke
		Naiara Heinz
2º ano 3 – vespertino – 02/11/2015	Jiani Martins	Alana Leonhardt
		Ana Paula Herardt
2º ano 4 – noturno – 02/11/2015	Leonel Hammes	Eloisa Warmling
		Daniel Dorner
1º ano 1 – matutino – 04/11/2015	Patricia Schafer Batista	Andrei Prim
		Alex Ferreira
1º ano 2 – vespertino – 03/11/2015	Odair Hammes	Gleison Hellmann
		Claudemir Marcilio Junior
1º ano 3 – noturno – 03/11/2015	Anilore Roiwas	Luan Walzburger
		Ricardo Herbst  Bauner
9º ano 1 – matutino – 04/11/2015	Neusa J. May Delfino	Talia Vitoria Weber
		Alex Waldemar Weirich
9º ano 2 – vespertino 04/11/2015	Ana Deolisa Weiss	Vanessa Merten
		Alison Tenfen de Lima
8º ano 1 – matutino – 05/11/2015	Mª Venina M. Hammes	João Paulo Neckel
		Thais Naiara Mees
8º ano 2 – vespertino – 05/11/2015	Patricia Luiza de Moraes	Djenifer Luana Vermollen
		Amanda Talia de Souza
7º ano 1  - matutino – 06/11/2015	Gabrieli Souza	Braian Gunther
		Giulia Ortolan Grigol
7º ano  2    - vespertino 09/11/2015	Carla Regina  T. Hilleshein	Camila Vitoria Wernke
		Breno Ruan Lippel
7º ano 3 – matutino 06/11/2015	Jaqueline  da Rosa Schulze	Rafaela Dela Justina
		Theylor Pablo Matheussi
6º ano 1 – matutino – 10/11/2015	Ana Paula Quiquio Wernke	Jeferson Forbici
		Camilla da Conceição
6º ano 2 – vespertino 10/11/2015	Reguita Kruger Cunha	Ilan Isac Iono Neckel
		Thaila Eduarda Niehues
6º ano 3 – vespertino 11/11/2015	Roseli Staloch	Willy Eduardo dos Santos
		Angelo Miguel Zandonai
Série / Turno	Professor
5º ano 1 – matutino 12/11/2015	Luana Carolina Andrade
5º ano  2 – vespertino 12/11/2015	Luana Carolina Andrade
4ª ano 1 – matutino 13/11/2015	Aline Coelho
4º ano 2 – vespertino 13/11/2015	Aline Coelho
2º professor Maria Eduarda	Cineide H. Ferreira
3ª ano 1 – matutino 16/11/2015	Bruna Carolina da Silva
3ª ano 2 – vespertino 16/11/2015	Bruna Carolina da Silva
2º  ano 1 – matutino 17/11/2015	Camila Correa Hinkel
2ª ano 2  - vespertino 17/11/2015	Camila Correa Hinkel
1º ano 1 – matutino 18/11/2015	Deise de Farias da Maia
1ª ano 2  - vespertino 18/11/2015	Deise de Farias da Maia
SAEDE/DM – matutino 19/11/2015	Meri Aparecida de Oliveira
2º Professor 3º ano1 EM	Andreia Aparecida Vieira
2º Professor 7º ano 2 EF	Andreia Aparecida Vieira
2º Professor 8º ano 1 EF	Tatiane dos Reis
2º Professor 9º ano 2 EF	Tatiane dos Reis
PENOA Ensino Médio 20/11/2015	Maria Venina M. Hammes
	Odair Hammes
PENOA Ensino Fundamental 23/11/2015	Ana Paula Quiquio Wernke
	Katiana Muniz Klaumann
Sala de Tecnologia 24/11/2015	Flavia Sebold

          Conforme divulgado anteriormente, cada turma no seu dia juntamente com o professor conselheiro elaborou  atividades que serão apresentadas e permanecerão  próximo ao palco onde a Rádio está instalada.

A instalação da “Rádio Escola” e a divulgação das atividades trouxeram mais entusiasmo e possibilidades para todos os envolvidos e conseqüentemente está despertando maior interesse em realizar atividades diversificadas em sala de aula, sendo que as mesmas possam vir a serem divulgadas neste espaço.

          

3 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS PELOS PROFESSORES DO GRUPO DE ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO NA CULTURA DIGITAL

3.1  APRESENTAÇÃO DOS ALUNOS DO 1º ANO DO ENSINO FUNADMENTAL

Turma abrangente  1º ano do Ensino Fundamental

Atividade desenvolvida 

1º momento   mediante ao curto espaço de tempo em nosso calendário e como essa proposta surgiu após o 2º semestre de 2015, tive como prioridade apresentar o projeto para os alunos e criar algumas brechas de tempo para que fossem se socializar com o ambiente da rádio.

2º momento   após esclarecer suas dúvidas, elencamos algumas possibilidades de atividades que pudessem ser desenvolvidas por eles: 

Escolheriam um repertório musical

Datas comemorativas e aniversários

Fotos e filmagens de atividades desenvolvidas em sala

Brincadeiras e atividades elaboradas nas aulas de Educação Física e Artes

Sugestões de jogos on-line que são pertinentes ao conteúdos e apropriados a idade

Anúncios e convites

3º momento

No dia previamente agendado segundo o cronograma acima citado, fomos até a rádio  e com a equipe organizadora do 3º ano do Ensino médio organizamos uma pauta para o tempo sugerido para as atividades

Pauta ou roteiro

Apresentação da turma do 1º ano

Apresentação da música:   Queria ser um pastor ( música tema de Natal do seriado Chaves)

Convite para a encenação da peça teatral Queria ser um pastor e o Presépio vivo

Agradecimento aos ouvintes da Rádio Escola

4º momento

Avaliação da proposta

Houve a participação de todos os alunos da sala, causou muito impacto o ambiente da radio e todos os cuidados que deveriam ter com os equipamentos e com a sua linguagem na hora de apresentar ou ler os agradecimento ou fazer os anúncios propostos.

Essa atividade se apresentou pertinente e possível de ser executada, sobretudo porque estabeleceu planejamento dentro de uma rotina segura, confirmando o que Leal (2005,p.65) explica quando diz”as rotinas escolares asseguram que alguns procedimentos básicos sejam acordados entre professor e alunos e que os mesmos já se disponibilizem dentro do espaço temporal e espacial para as tarefas pedagógicas.”

A valorização dos espaços das tecnologias foi a marca dessa experiência que ajudou assim no fortalecimento das identidades das crianças e na construção de uma auto imagem positiva. Por fim, foram situações que favoreceram diferentes aprendizagens, em contextos diferentes de busca por novos conhecimentos e desenvolvimento de habilidades importantes para a vida.

3.2 EDUCAÇAO FÍSICA E LINGUAGENS:

Dentro da proposta descrita acima, em nossa parada pedagógica decidimos realizar um trabalho interdisciplinar com o grupo de professores da área de linguagem. Assim surgiu o projeto “COMO EU UTILIZO O MEU TEMPO?”

Pensamos trabalhar as questões do cotidiano dos nossos estudantes, além de refletir e debater como as tecnologias e as mídias influenciam as atividades realizadas durantes o dia e nos momentos de lazer. As produções destes trabalhos serão apresentadas na rádio da escola bem como na produção de imagens e vídeos e postagens no blog da escola.

JUSTIFICATIVA:

Vivemos em uma era onde tudo é automático e dinâmico. Temos diversas atividades, compromissos e obrigações para desenvolver durante o dia, além de recebermos uma quantidade enorme de informações e imagens que tentam chamar nossa atenção, nos vender coisas e moldar constantemente nosso caráter e nossas atitudes.

O modo de vida da sociedade moderna nos obriga a uma rotina sobrecarregada e com múltiplas funções, assim como nós as crianças, bem como nossos estudantes entram cada vez mais cedo em rotina estressante. Quando se fala em brincadeiras e lazer já se pensa em jogos digitais ou em interações com as mídias, quase não se encontra mais o brincar por brincar, ou o jogo pelo prazer de jogar. Observa-se um consumo e produção em massa de informações virtuais e pouco contacto real com os amigos e familiares. Quanto tempo os jovens passam no computador e na internet? Quantas horas por dia os estudantes passam jogando vídeo game e vendo TV? Quantas horas por dia os alunos estudam? Quantas horas por dia os alunos ajudam seus pais? Várias questões surgem e nos fazem refletir que muitas vezes acreditamos estar super ocupados e sem tempo para lazer, mas no fundo será que não somos apenas desorganizados. Neste contexto percebe-se a importância de os jovens e adolescentes fazerem parte de um grupo, criar laços e fortalecer amizades positivas que levem os levem a refletir sobre assuntos de seus interesses e socializar com seus semelhantes.  

A organização e comprometimento são peças chave para conseguir cumprir suas obrigações e suas atividades sem que se deixar nada para trás. Para que isso possa acontecer devem-se definir prioridades para que suas atividades sejam realizadas de maneira satisfatória sem perder as características da idade de nossos estudantes, que precisam brincar, jogar e interagir com os outros de sua idade além de cumprir suas obrigações.

Como percebemos que cada vez mais cedo tais obrigações e compromissos aparecem, tornou-se interessante desenvolver com os estudantes um projeto que contemple esse tema tão atual e relevante. Acreditamos que a interdisciplinaridade pode trazer muitos benefícios e com o objetivo de otimizar o aprendizado de nossos estudantes, em nossa parada pedagógica surgiu a oportunidade de reunir o grupo de professores que trabalha na área de linguagem e sugerir que se trabalhe o tema: todos os professores concordaram e assim desenvolvemos o projeto: COMO EU UTILIZO O MEU TEMPO?

OBJETIVO GERAL: Levar os estudantes a refletir sobre o uso do seu “Tempo”, e sobre como as TDIC`s e as mídias e influenciam na utilização do tempo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Ø  Identificar a rotina diária de cada estudante;

Ø  Elencar a rotina dos estudantes e classifica-las em obrigatórias e opcionais;

Ø  Identificar o tempo de lazer dos alunos e o que eles fazem neste tempo;

Ø  Verificar a porcentagem de tempo dedicado ao estudo, e ao lazer e compara-las;

Ø   Estimular a criação de grupos com interesses afim (modalidades esportivas, grupos de leituras, grupos de danças, grupos de teatro, etc.);

Ø  Divulgar grupos e escolinhas já existente na cidade e estimular os alunos a participar dos mesmos;

Ø  Desafia-los a pertencer e (ou) criar um grupo por afinidades;

Ø  Promover uma campanha de doação de livros e outros materiais esportivos e de lazer;

METODOLOGIA:

Este Projeto será desenvolvido nas aulas dos professores da área de linguagem durante o segundo semestre de 2015. Nosso público alvo serão as séries finais do Ensino Fundamental, mas principalmente os sétimos anos do ensino fundamental, com quem realizaremos as atividades e exposição das atividades e dos trabalhos.

EDUCAÇÃO FÍSICA:

Neste projeto, a área de Educação Física ficou responsável realizar as seguintes atividades com os sétimos anos:

 1ª Aula  

Ø  Problematização do tema com os estudantes;

Ø  Discussão sobre a rotina dos estudantes relatadas nas aulas de Português;

Ø  Montagem das equipes de trabalho;

Ø  Separação dos temas.

                       

2ª aula

Ø  Explicação das atividades;

Ø  Realização das pesquisas no laboratório de informática e biblioteca.

Ø  Produção das atividades no laboratório de informática, biblioteca e sala de aula;

3ª Aula

Ø  Apresentação das atividades em sala;

Ø  Avaliação das atividades realizadas;

Ø  Divulgação da Campanha de doação de livros, brinquedos e materiais esportivos (produção de materiais de propaganda;

4ª Aula

Ø  Divulgação das atividades realizadas para a escola na rádio, na mostra de imagens e cartazes;

Ø  Recolhimento e separação dos materiais recebidos na campanha;

Ø  Avaliação do projeto.

           

DESENVOLVIMENTO DO PROJETO: COMO UTILIZO MEU TEMPO:

                

            Nestas atividades nós cursistas da pós de Educação na Cultura Digital, decidimos que implantaríamos a rádio na escola coletivamente e cada cursista realizaria sua atividade em paralelo e a socialização dos trabalhos foram apresentados na Rádio Escola  com apresentações das imagens através do retroprojetor no pátio interno.

           Este foi um projeto interdisciplinar realizados pelos professores da área de linguagem.  Na disciplina de Português os estudantes realizaram levantamento de suas atividades e elencaram quais são opcionais e quais são obrigatórias, além de produção de texto sobre suas rotinas. Em Artes os alunos, produziram uma história em quadrinhos sobre seu cotidia e nós da área de Educação Física ficamos responsáveis pela problematização com os estudantes sobre o seu tempo de lazer e as relações com as mídias e as TDIC`s.

1ª Aula:

Iniciamos as atividades problematizando o tema com os estudantes. Depois de ver o que eles já tinham de conhecimento prévio realizamos um link com as aulas de Português, houve uma discussão sobre o cotidiano dos alunos, vários comentários sobre as diferenças no dia-a-dia dos alunos. Na seqüência montamos as equipes que realizaram os trabalhos e separamos os temas a serem trabalhados. A turma foi dividida em quatro grupos por afinidades e os temas foram distribuídos entre os alunos. Alguns temas foram sugeridos pelos estudantes e outros pelos professores. Os temas foram :

Ø  O que você faz no seu tempo de Lazer?

Ø  Quais opções de Lazer na cidade e perto da escola?

Ø  Quais escolinhas de esportes existem na cidade e o quais você gostaria que tivesse na escola e na cidade?

Ø  Como você utiliza as tecnologias e as mídias em seu cotidiano e no momento de lazer?

Ø  Campanha de doação de livros, brinquedos e materiais esportivos;

            Depois da divisão dos grupos os mesmos começaram a pensar sobre como desenvolver suas atividades e quais produções fariam para a socialização.

2 AULA

Nesta aula os estudantes mantiveram os grupos e se dedicaram a pesquisa e produção da apresentações sobre as discussões que tiveram sobre os tema estabelecidos. A professora contribuiu com as discussões e orientou os educandos quando necessário. Os estudantes poderam utilizar a sala de tecnologia, a biblioteca e a sala de Educação Física, além de poderem utilizar seus celulares, tabletes e computadores para a realização das discussões dos temas, pesquisas e produção das apresentações.

3 AULA

            A Terceira aula foi a apresentação das produções em sala de aula para os alunos da turma e avaliação dos projetos com os estudantes que participaram do mesmo.

As turmas em geral se mostram muito participativa e empolgada com os temas propostos. Alguns alunos do 7 ano 3, um grupo de meninos, disse na avaliação que acharam o projeto cansativo porque foram muitas aulas em sala, pois normalmente realizamos apenas uma aula teórica e na próxima já é aula prática. Mas podemos dizer que foi m projeto bem sucedido e a avaliação da maioria dos estudantes foi positiva. Como mostraremos posteriormente no vídeo que produzimos com eles.

             As equipes produziram cartazes, fotos, vídeos e um painel para a apresentação de seus temas. A equipe responsável pela campanha de doação de livros, brinquedos e materiais esportivos, produziu folders de divulgação, passaram nas outras turmas e pediram a contribuição dos alunos e professores na arrecadação dos materiais.

4 AULA

A quarta aula foi a preparação da apresentação para a escola na rádio e as projeções das imagens na hora do intervalo. Também realizamos a arrecadação dos livros, brinquedos e materiais esportivos, separamos os materiais coletados e encaminhamos para os locais específicos (biblioteca, salas do primário e ginásio de esportes).

Na avaliação da professora o projeto foi muito bem sucedido. Os estudantes se comprometeram e trabalharam em grupo para a realização das atividades e produção das apresentações. As discussões realizadas também foram muito produtivas, os alunos se mostram muito surpresos ao perceber quanto são influenciados pelas mídias e quanto tempo tem a sua disposição e nem percebiam. A maioria dos estudantes achava que tinham muitos compromissos e responsabilidades, mas ao relatar e escrever suas rotinas, perceberam que tem muito mais tempo de Lazer do que imaginavam. Também perceberam que a organização é importante para que possam ter mais tempo para as coisas que eles gostam de fazer.

As diferenças nas rotinas dos estudantes também foram interessantes, pois a maioria é filho de agricultor, mas nem todos ajudam seus pais na lavoura, o que gerou uma discussão muito complexa sobre o que fazem hoje e o que farão em seus futuros. Foi muito gratificante trabalhar esses temas com os alunos e ter respostas tão positivas deles e o envolvimento deles e da escola como um todo. 

3.3 RODA DE CONVERSA COM O 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Atividade desenvolvida.

1º momento: Apresentar o projeto para os alunos e criar uma roda de conversa para que pudessem dar suas ideias e vontades de socializar suas criações, atividades desenvolvidas por eles, com o ambiente escolar através da rádio.

2º momento: Após o diálogo, elencamos algumas propostas de atividades que pudessem ser desenvolvidas por eles e que poderiam levar ao público da rádio: 

·          Escolha de músicas;

·         Datas comemorativas e divulgação de aniversariantes da sala;

·         Imagens ou vídeos sobre atividades desenvolvidas em sala’

·         Declamação de poemas;

·         Contação de historias ( produzidas por eles ou algum conto de interesse);

·         Apresentação de dança ou teatro. 

3º momento: No dia agendado para nossa turma, fomos até a rádio e com a equipe organizadora do 3º ano do Ensino Médio, selecionamos e organizamos uma pauta, para o aluno já escolhido em sala para ser o porta voz, e também com o tempo disponível para apresentação e participação:

Pauta ou roteiro:

·         Apresentação da turma do 3º ano;

·         Apresentação de dança com a música: I Believe (In Love). (Esta foi uma atividade desenvolvida pelo Projeto: O mundo encantado dos Clássicos infantis, desenvolvido com os alunos de 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, na semana do dia das crianças. Onde que nossa turma ficou responsável pelo conto Branca de Neve e os Sete Anões. E esta, é a música do filme Espelho, espelho meu. Atividade desenvolvida no projeto);

·         Ao final da apresentação: Agradecimento aos ouvintes da Rádio Escola e aqueles que assistiram a atividade selecionada pelo 3º ano;

4º momento: Avaliação da proposta desenvolvida.

            Através da participação de todos os alunos nas atividades propostas. Além do desenvolvimento em sala, os alunos tiveram que se organizarem fora dela, em um ambiente diferente que apresentavam suas produções, onde que precisariam cuidar não somente das coisas da sala, do comportamento e também da forma de falar, mas também dos equipamentos da rádio, novas ferramentas.

A utilização das tecnologias despertou o interesse e aguçou a vontade de desenvolver a atividade.

            Portanto, este projeto foi muito satisfatório tanto para o educando quanto ao educador, pois se mostrou eficiente aos seus propósitos, desempenhando um papel formador, informador e comunicador, ganhando sentido e servindo à comunidade escolar como um todo, tornando o espaço escolar significativo e muito mais prazeroso.

considerações finais

Ao explorar as potencialidades das TDICs  no cotidiano da EEB. Walter Probst e  verificar os equipamentos existentes, pode-se perceber que podemos ampliar em muito o uso das mesmas e assim  abrir  novas relações com o saber, vivenciando a comunicação compartilhada e a troca de informações em outros espaços do conhecimento que possuem os mesmos interesses.

 Essa abertura à articulação com diferentes espaços como a criação da Rádio Escola potencializa a gestão escolar e provoca mudanças substanciais no interior da instituição, nas quais o ensino, a aprendizagem e a gestão participativa podem se desenvolver em um processo colaborativo com os setores internos e externos da comunidade escolar.

              Porém, isoladamente, as tecnologias não podem gerar mudanças. Sua inserção no cotidiano da escola exige a formação contextualizada de todos os profissionais envolvidos, de forma que sejam capazes de identificar os problemas e as necessidades institucionais, relacionadas à implantação e uso de tecnologias. Realizada a identificação, segue-se a busca de alternativas que lhes permitam a transformação do fazer profissional, com base em metodologias pautadas em novos paradigmas.

Por fim, é necessário considerar a escola como o espaço próprio da difusão do conhecimento sistematizado e formal. A escola é a instituição que foi criada para a socialização do saber sistematizado. Para que a escola avance nos seus objetivos primordiais que dentre eles está à aprendizagem daqueles para quem foi criada: crianças, jovens, adultos, é necessário que exista uma boa gestão por trás deles.

           Na gestão é importante a participação de todos os agentes que contribuem de forma direta ou indireta nos processos de organização da escola. O sucesso escolar dos alunos está inteiramente relacionado com a gestão da escola.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministerio da Educação. Secretaria de Educação Básica. Pacto Nacional pela Alfabetizacão na Idade Certa. Formação de Professores no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa. Brasilia   MEC  SEB, 2012 a.

FREIRE & PAPERT. O futuro da escola. São Paulo: TV PUC, 1996.

LEAL,Telma Ferraz        BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi. Usando textos instrucionais na alfabetização sem manual de instruções. In   BRANDÃO,Ana Carolina Perrusi    ROSA, Ester Calland de Souza. Leitura e produção de textos na alfabetização. Belo Horizonte   Autentica, 2005.p.65-82.

PCNs Parâmetros Curriculares Nacional, 1998.

PPP -Plano Político Pedagógico da EEB. Walter Probst, 2015.

Proposta Curricular de Santa Catarina, 2014.

SANTOMÉ, Antoni. A prática educativa   como ensinar. Porto Alegre  Artimed,            1998

TAJRA, S. F. Informática na educação: novas ferramentas pedagógicas para o professor da atualidade, 3ª ed. Rev. atual. eampl. São Paulo: Érica.2001.